幼儿园种植园地教育资源的开发和利用的研究
一、课题提出的背景
目前，由于经济的发展，农村“城市化”倾向逐渐加剧，孩子们家里的各种名贵玩具也越来越多，他们在室内玩耍的时间也越来越多，而在野外的时间相对减少。虽然孩子们生在农村、长在农村，与大自然贴得那么近，却很少有机会与大自然亲近，甚至有的孩子根本没到过田里，他们不认识稻谷，分不清麦苗和小草，不知红薯长在哪儿？然而，教育家陶行知、陈鹤琴、张雪门等明确提出了“幼儿园活动要以大自然、大社会为活教材”、“生活即教育，教育是从生活中来，从生活中展开”的观点。
因此，为了给孩子们一个实践的环境，我们在园内开辟了7小块土地，作为幼儿园的种植园地。同时，确立了《幼儿园种植园地教育资源的开发和利用的研究》这一课题，充分利用农村的有利条件，挖掘其中的科学教育资源，利用幼儿生活密不可分、并为之所熟悉与感知的植物作为幼儿科学探索的对象，引导幼儿对身边植物的生长过程、生长规律进行主动探究，从而形成科学的情感和态度，掌握相关的科学方法，获得有关周围物质世界及其关系的科学经验。
二、课题的界定
1.种植园地：是指把植物的种子、幼苗埋在或栽到土里，使其成长的地方。
2.幼儿园种植园地：是指在幼儿园内为幼儿提供的“种植区”，教师有目的地为幼儿交往性、探究性的种植环境，投放适宜的种植材料与种植工具，采用小组或个人的活动形式自主地操作、发现、探索植物中秘密的园地。在活动的过程中教师是活动的引导者、支持者、合作者。
3.开发和利用：是指把埋藏着的显露出来并发挥其功能。在这里专指合理地开辟幼儿园的种植园地，并充分发挥其教育价值。
三、研究的理论依据
生活教育理论：杜威提出“教育即生活”，陈鹤琴提倡“大自然、大社会就是活动的教材”。这些理论引导我们教育要“源于生活，回归于生活”，要注重教育资源的生活化、经验化和实践化。
四、研究目标
1.探索利用种植园地资源进行教学实践活动的方法和途径。
2.通过研究，让幼儿体验种植的乐趣，萌生爱自然、爱劳动的情感。
五、研究内容与具体措施
（一）研究内容
1.让孩子融入种植园地，通过种植园地直观的实践活动，了解认识植物。
2.利用种植园对幼儿进行生态环境教育，从小树立环保意识。
3.培养幼儿爱劳动、爱家乡的情感。
（二）具体措施
1.通过园本教研活动，举办各种相关讲座、观摩研讨等方式，让大家认识到教师是教育资源开发的主体，是设计者和研究者，从而实现教研与科研的有机结合。
2.通过发放调查问卷，召开家长会，在幼儿园的网站、论坛、家长园地等广泛宣传种植活动对幼儿发展的价值，将擅长或懂得种植的家长引入资源的开发和利用，作为志愿者参与、指导班级的种植活动，为我们种植园地教育资源的开发和利用出谋划策。
3.我们把幼儿的兴趣、需要放在首位，强调幼儿的直接体验，重视活动过程对幼儿发展的意义，强调师生共同构建；注重尊重幼儿的好奇心，顺应幼儿的探究兴趣，让幼儿在亲自参与播种管理、收获分享的过程中，学会主动观察发现、对比、合作，学会通过连续的观察记录及种植故事去表达自己的发现和感受，真正使丰富的自然环境成为幼儿主动探究的园地。同时，我们还将孩子们种植的植物的根、茎、叶、花、壳、皮、籽等清洁消毒，分类整理到资源库，根据区域活动的需要相应投放，或孩子根据自己操作的需要随时取用。
六、研究方法
（一）研究方法
1.问卷调查法：通过发放家长问卷，向家长了解各类季节应该种植哪些植物是比较合适的。
2.行动研究法：教师针对实际的户外种植活动中出现的问题，不断提出改进教育的方案与计划，用以指导户外种植活动的开展。
七、研究的主要步骤
（一）准备阶段（2011年11月）
1.制定研究方案，作好立项申报工作的初步计划。
2.开题论证、组织课题组成员学习教育理论，学习科学研究的操作方法。
3.建立汇报交流和研讨制度。
（二）实施阶段（2011年12月～2012年10月）
1.分层次按计划全面实施研究的各项内容，并对实施过程进行动态管理和调控；
2.定期组织课题开展情况工作交流、专题研讨及阶段成果汇报观摩活动；
3.在实施过程中邀请有关种植行家指导并组织教师进行培训学习；
4.搜集典型个案材料及活动方案材料；对孩子的观察记录进行分析、整理：
5.坚持过程分析、讨论，及时解决研究中出现的问题，并对方案进行修改调整。
（三）总结阶段（2012年11月）
1.后期的调查验证、分析工作；
2.整理资料、分析归纳过程性材料；
3.形成研究成果，作好结题准备，撰写研究报告。
八、课题预期成果形式
1.《幼儿园种植园地教育资源的开发和利用的研究》研究报告。
2.课题活动设计、案例分析、经验总结、论文、随笔、个案追踪等。
3.幼儿种植、参观种植园地的影像资料。
