浅谈如何开展生态式阅读活动
浅谈如何开展生态式阅读活动
【摘要】发展幼儿语言的关键是要创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，良好的绘本阅读环境与幼儿的阅读成效是密不可分的。如何为幼儿创设一个良好的生态绘本阅读环境是至关重要的，既能激发幼儿的兴趣，又能提高阅读效果，给予幼儿更多的想象空间，这与家庭的配合是密切相关的。
【关键词】生态环境 绘本阅读 家庭
一、氛围创设性
一个生态阅读角的位置选择与幼儿的兴趣、态度、情感等都具有重要的影响，舒适的阅读环境氛围、丰富多彩的书籍等都能起到熏陶内化的作用。《幼儿园教育指导纲要》中提出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交往的乐趣，学习使用适当的礼貌语言交往。”在小班第一学期划分区域位置时，选择一个安静的阅读环境，区域之间动静要分开。其次选择光照情况比较好的地方，看书的时候能保护好眼睛。我们还用早上喝完的空牛奶盒做成了沙发、桌子、柔软的小靠枕、纸箱做的指偶给幼儿在阅读绘本的时候提供，一物多用帮助幼儿在绘本阅读的时候进行角色表演。在绘本和书架上分别做图形的标记，以便于幼儿拿放书本。学着整理图书、按标记摆放图书。用围巾、麻布、树枝制作成一个小小的帐篷，孩子看看书还可以坐在帐篷里看书，这样的生态环境能有效的激发幼儿阅读的兴趣。废旧材料的再次利用为环保贡献自己的一份力量，从中也影响着幼儿，方方面面提醒幼儿注意环保。
二、种类选择性
对小班幼儿来说，阅读这样的书籍是非常困难的，选择绘本要以幼儿的年龄特点来选择，以生态绘本为主，爱上生态绘本，爱上大自然，有了自然的陪伴，孩子不仅有了贴心的成长小伙伴，即使遭遇挫折受伤，也可以有很强大的疗愈能力。阅读区书籍的种类比较多，小朋友的选择也就会越来越多，难免有小朋友看书时专注力不集中。小朋友带来的书籍大多数是童话故事类图书、科普知识、益智启蒙等。讲述环保理念，绿色出行、节约用电用水的习惯。学习环保儿歌，故事。内容以画为主，字少，画中的色彩比较丰富，画面与画面之间有叙事的关系，能给予幼儿想象的空间，有的绘本里的插图与文字脱离，讲的不是一件事情，这样很容易误导幼儿想象的发挥。画面丰富能给予幼儿明白故事的内容，这样对不同水平差异的孩子都能得到不同程度的提高，促使幼儿能越来越喜欢阅读。所以说绘本的选择图画和文字要相结合，发挥两者的优势，图画直接快速地吸引幼儿的眼球，文字简明扼要的表达。
在班级区域投放书籍的时候，邀请每位小朋友带一本自己书籍到幼儿园里分享，每天午饭后会留一点时间让孩子自由看书，有一天，然然小朋友拿了一本很厚的书到我面前，请我讲故事给他听，我想着先看看故事讲什么吧。刚翻看第一天，映入眼前的是十二个人物，长得差不多，名字也是差不多的。我很纳闷这么多人物孩子知道吗？于是我翻开第二页，故作询问的样子问然然这是谁呀？然然回答了一个，当询问第三个第四个人物的时候，他说我也不知道。我翻开第三页正式讲故事发现都是一串串文字，画面就是一个无关内容的衬托。孩子能难发挥想象力去猜测故事的内容。很显然，这样的绘本图书孩子看不懂也提不起兴趣看，只能询问请老师帮忙。孩子想知道故事中发生了什么，可是这样的绘本实在是不适合小班孩子来阅读。于是，在孩子睡觉的时候，我将阅读区的所有绘本图书查看一番，文字少、画面文字相关的留下来，不适合阅读的绘本图书请小朋友带回家，重新带一本书籍过来分享。当然，这也与家长对待幼儿学习的态度也有很大的关系，于是，我们召开了一次家长会议，把绘本选择不当的利弊进行交流，给予家长们一些正确选择生态绘本的方法，有效针对绘本书籍的选择做一个深入的交流。
三、形式多样性
幼儿的思维有具体形象的特点，我们在阅读区投放一些用废旧材料制作成的手偶、指偶、制作做成的小剧场等材料，让幼儿一边阅读一边表演故事的内容，有的幼儿语言能力很强，喜欢自己创编故事在小剧场表演。在教学活动之后，将教材上的一些故事放入阅读区，以磁带播放的形式鼓励幼儿进行讲述故事，调动幼儿的视觉听觉感受。图书边角上难免会被撕坏，鼓励幼儿修补图书，增添图书的内容。在阅读区还准备了一些绘画的工具和生活的材料，比如：纸、胶水、剪刀、图片、树枝、瓶盖等各种各样的材料小工具和装饰品，都是在阅读之后的道具，从剪剪贴贴的过程中创编自己的故事，这些都是提高幼儿语言表达能力的一种方式。良好的阅读习惯有助于提高幼儿的阅读质量以及规则意识的培养，第一，进入阅读角鞋子要摆放整齐；第二，在看书的时候要安静，轻声交流；第三，爱护书本，学会正确的翻书姿势，以免撕坏图书，阅读后要轻轻的把书本放回原来的地方。在规则的基础下，进行多种形式的绘本阅读。从环保故事、了解幼儿兴趣，到学习环保儿歌、修补图书，再到最后的分享环节或科普剧表演，真正让幼儿参与到活动中，成为活动的主人。
在《拔萝卜》教学活动中，先集体教学鼓励幼儿观察画面中的场景，认识人物，猜测会发生了什么事情，再进行一个画面一个画面的分析，之后分组进行角色扮演体验拔萝卜人多力量大的体验，很快孩子们自发表演的欲望越来越强，孩子们纷纷想拔萝卜。可教室的场地不是很大，孩子们想到外面进行，于是在户外进行了一场以一对一个班孩子的场景。很显然那个一就是我，我就是那棵大萝卜，孩子们齐心协力的喊一二一二，失败了分析原因再来，为什么会在拔萝卜时孩子的队伍会断开，终于在失败中总结问题，劲要往一处使，最后终于拉动了我这棵萝卜。于是在阅读区我们一边提供图片式的卡片放在操作板上让孩子们操作讲述，一边磁带播放，一边在小剧场中投放一些手偶指偶进行表演。呈现的形式不同更能激发幼儿的表达欲望。
四、桥梁合作式
小班幼儿在成人的陪伴下能较快地安静下来，保持心情愉悦，并能在较长的时间内集中注意力，提高倾听能力和阅读理解能力。所以，我们也鼓励家长在家里也设置一个固定通风、光线充足干扰较少的阅读角，制作一个属于自己的地方，书架上做好标记。亲子阅读能更好的促进父母与孩子心灵上的沟通，对孩子提出的任何问题先给予肯定，再给予引导。俗话说“父母所能给予孩子最好的爱，是陪伴，是共读”良好的家庭环境阅读对孩子来说是多么重要。营造一种家庭学习的氛围。鼓励幼儿把书中的故事情节或大致的内容复述出来，大家再一起分析、讨论。我们可以充分利用班级主页、班级网站上经常会发一些亲子绘本阅读的书目，给予家长方便快速地进行亲子阅读。通过这些渠道与家长共同讨论幼儿的阅读心得方法等。我们还定期邀请家长进园进行一个亲子阅读交流，家长帮助孩子一起完成故事讲述表演，在交流的过程中既促进亲子间的感情，又能提高幼儿的语言表现能力。开展分享生活、环保、科学小故事的形式，比如：“谁松的土”“是谁嗯嗯在我的头上”等，不仅提高幼儿语言的表达能力，而且增强幼儿对自然界生物特性的认识。发动家长与幼儿进行亲子环保小制作。同样，在废旧材料的收集上，正因为家长们的大力配合收集才让我们能更好地制作材料给予幼儿表演。
我们根据幼儿的年龄特点和阅读的需要，创设舒适的阅读环境，选择能够引起幼儿阅读兴趣的书籍，不断的变换阅读的方式，才能培养幼儿阅读的兴趣和持久性，更好的养成良好的阅读习惯，规范幼儿的语言，丰富幼儿的词汇量，培养幼儿艺术的想象力，体验阅读的乐趣。丰富幼儿的情感体验，培养幼儿的兴趣，开发幼儿的潜能，激发幼儿的生态智慧，为幼儿的终身发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]季晓飞. 创设阅读环境,让孩子爱上阅读[J]. 小学生:教学实践, 2016(4).
