“陶”小思想，换大收获
“陶”小思想，换大收获
——浅谈陶行知生活教育理论对小班游戏活动的启示
摘要：陶行知先生是我国近代幼儿教育的开创者，他曾说过：生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。小班幼儿的年龄特点和发展水平决定了他们的接受能力和学习能力。对他们来说，最容易接受的就是对生活经验实践的模仿。本文，笔者就陶行知先生的生活教育理论这一点，粗略的谈一谈在小班游戏活动中的启示。
关键字：生活教育、幼儿、游戏。
游戏是幼儿最喜欢的活动形式，那么，如何把游戏更好的融入和运用到小班幼儿的一日生活中，促进幼儿在玩的过程中健康快乐的成长呢？带着问题，我进行了一些尝试与探索。
一、创环境，造生活
由于小班幼儿的年龄特点，他们的心理以及各方面都还处于萌芽阶段，就像温室里的花朵一般需要我们去关照、呵护。所以，小班幼儿的游戏活动环境应该要给他们“家”一般的感觉，让他们感受到温暖和舒适，获得愉悦感和安全感。这样有助于幼儿更好的学习，更有利于促进幼儿在团体生活中与他人的交往。所以，我们要根据小班幼儿的年龄特点和发展水平去创设游戏环境和氛围。
1.提供丰富真实的游戏材料
陶行知的“生活教育”理论，告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都应该从学生的生活中来”。比如：我们在晨间游戏时除了提供一些玩具之外，还提供了一些树枝、瓶盖、纸杯和毛线等等。这些都是幼儿日常生活中能经常接触到的游戏材料，让幼儿自由选择游戏材料，按照自己的意愿进行游戏。幼儿的想象力和创造力是无穷无尽的，有的幼儿拿纸杯和好朋友打起了电话，有的幼儿把瓶盖粘在了树枝上进行了装饰，还有的幼儿把毛线在纸杯上绕出了各种各样的形状。由此可见，不同的材料给幼儿带来的是不同的启发和灵感，谁也不知道他们会选择什么，游戏什么。所以，我们可以为幼儿提供大量的他们熟悉的材料，引导幼儿充分发挥自己的想象力和创造力，在他们自己这样游戏的过程中，他们也会增强游戏兴趣。
2.营造宽松自然的游戏氛围
为了让幼儿更好、更快的适应幼儿园生活，致力于给他们一种“家”的感觉，我们的“娃娃家”由此而生。在“娃娃家”里，提供了娃娃玩偶、柜子、床、板凳、锅、碗筷等等幼儿熟悉的家具和用品，可以传递给幼儿舒适的感觉。小衣架上挂了很多娃娃的衣服，可供幼儿帮助娃娃进行换装。小煤气灶上放了小锅，可供幼儿进行做饭炒菜的游戏内容。这些全部都是来源于幼儿日常生活，幼儿接触过所以很熟悉的东西，这样会让幼儿感到舒适和亲切，给他们一种“家”的感觉。这样可以非常好的帮助幼儿适应幼儿园生活，爱上幼儿园。
二、择内容，感生活
我们还可以根据生活中的素材进行选择，将他们变成我们的游戏素材，让幼儿在游戏的过程中间接的感知、体验生活。
1.日常生活中的游戏渗透
小班幼儿由于年龄特点和发展水平都还处于萌芽阶段，所以小班学期里最重要的就是养成教育。特别是刚刚上小班的幼儿，自理能力都不是很好，为了更好的帮助它们提高自理能力，再考虑到小班的年龄特点，我们就可以运用一些小游戏来帮助幼儿学习自理。比如引导幼儿勤洗手，可以根幼儿讲一个生动的小故事，让他们知道不洗手的坏处。然后举行洗手比赛，比比谁的手洗的最干净。最后再教幼儿学习七步洗手法，让他们了解洗手的正确知识和方法。这样幼儿不仅知道了要养成勤洗手的好习惯，而且也从中感受到了游戏的乐趣。这种方法幼儿更乐于接受，印象也会更加的深刻。
2.教学活动中的游戏渗透
（1）音乐游戏
音乐活动中经常会有游戏环节，这也非常的受幼儿欢迎。生活中有很多很多的素材都可以成为音乐活动很好的游戏素材。比如：奥尔夫音乐游戏《Bingo小狗》，小狗是幼儿生活中熟悉的动物，当狗叫声响起时，幼儿的兴趣也就上来了。加上小狗吃狗粮的游戏情节，带领幼儿一起随着小狗层层递进的进行节奏的学习。幼儿玩的很开心，同时，他们也间接的掌握了教学活动中需要学习的几个节奏型。这样快乐的学习模式，谁会不喜欢呢？
（2）体育游戏
幼儿体育游戏是一种以运动为主体、以游戏为方法、提高幼儿身体素质、促进幼儿骨骼发展的活动。体育活动中的情节也大多是来源于幼儿的日常生活和经验，这种内容的选择可以激发幼儿的参与欲望，调动幼儿的积极性。比如：今天的目标是锻炼幼儿走、跑、跳的能力，在体育活动中带领幼儿玩了游戏“小孩小孩真爱玩”。首先主角就是幼儿自身，其次，根据老师每次念的内容的不同，引导幼儿以跑、走、跳中的一个方式统一去摸某样特征性的物品，如红色的、白色的、圆形的、木头的等等。在游戏的过程中，幼儿的身心得到了发展，另一方面也带领幼儿接触了一些数学、生活上的认知。
3.区域活动中的游戏渗透
（1）学习型区域
小班的幼儿好模仿爱游戏，因此，我们为幼儿创设了不同区域的不同游戏。比如：“生活区”引导幼儿学习套袜子、叠衣服；“科学区”引导幼儿学习利用石头、树叶等探究沉浮；“美工区”引导幼儿学习瓶盖印画等；“益智区”引导幼儿玩游乐场的拼图、在贴有数字的树上贴上相应数量的小鸟……这些学习型区域中的每一个学习内容都是来源于幼儿的生活，幼儿对这些内容都是不陌生的，所以幼儿更乐意去参与游戏。
（2）角色游戏
角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏。有一次，在一个娃娃家中，我发现了这样的现象：“妈妈”在做饭烧菜，“爸爸”出去买菜回来了，由于“爸爸”出手阔绰买的太多，“妈妈”批评了“爸爸”，教导“爸爸”要勤俭节约。当时的我只是一个游戏旁观者，我并没有介入，不过我觉得很有意思。小班幼儿在玩游戏的时候居然有着一副小大人的模样，我想这位“妈妈”表现的可能就是自己的妈妈在家里的表现吧。成人的生活态度被幼儿感受到了，幼儿就在游戏里自然而然的表现了出来。角色游戏是幼儿一直百玩不厌的游戏，在玩的过程中让幼儿体验到了生活的乐趣。
三、定规则，累生活
既然是游戏，那必然都是有着属于它的游戏规则。在游戏规则上，我们也可以渗透陶行知先生的生活教育理论。让幼儿在游戏中学习游戏规则，积累生活经验。
为了让幼儿更好的进行游戏，我们都会在玩具箱上做好相应的标记和记号，以此来告诉幼儿这个玩具箱里是收什么类型的玩具。让幼儿知道我们自己都有自己的家，同样，玩具宝宝也有自己的家。但是，幼儿在玩玩具的时候，有时候会发生这样的情况：玩具好多都掉在了地上，部分幼儿争抢玩具以及收玩具时有部分玩具没有收……而且，往往游戏前我们都会向幼儿提出的相关游戏规则，都会事先打好招呼，但是游戏开始一段时间后，幼儿的心几乎都是一头钻在玩具世界里了，什么规则早就抛到脑后了。这时，我们可以把我们的规则也演变成小游戏——“玩具送回家”。每次游戏时间到，老师就说“好了，小朋友们，玩具宝宝要回家了。”大部分幼儿都会很快的执行，也有个别幼儿动作会有些缓慢，甚至有的幼儿无动于衷只想多玩一会，这个时候，我们可以以玩具的口吻说：“咦，方块积木宝宝怎么还在地上啊，它摔得好痛啊”、“我的橡皮泥宝宝怎么还没有回家啊，我好担心啊”……通过这样的游戏，让幼儿在游戏的过程中无形之中明白了一些游戏规则，知道游戏结束要收好玩具，不能把玩具扔在地上等等。好习惯也就这么养成了。
综上所述，我们就已经可以看出生活教育在幼儿游戏中的启示是多大了，而且我以上说的这些还不够全面，陶行知先生小小的一点教育理念，就可以让我们收获那么多的教学心得。所以，作为新时代的人民教师，我们需要不断的完善自己、充实自己，努力学习陶行知先生的优秀教育思想和教育理念，并把它带入自己的实践教学中，不断的积累教学经验。正如陶行知先生所说：“没有生活做中心的教育都是死教育。”在今后我们自己的教育教学中，我们要继续追求生活与幼儿游戏两者的结合，让幼儿在生活中游戏，在游戏中生活。只有这样，幼儿才会更好的健康、快乐的成长。
