幼儿合作学习理论研究

【摘要】目前，合作学习已广泛运用于世界上许多国家，幼儿合作学习逐渐成为一个值得研究的领域。合作学习不能局限于幼儿园教学过程，在儿童生活中也应充分发挥合作学习的重要作用。本文在思考如何在幼儿生活中广泛的开展合作学习的基础上，提出了培养幼儿合作意识与合作技能、创设合作学习的情境、充分发挥幼儿合作学习的主动性等六个方面的的建议，探讨在教学、生活和游戏中开展幼儿合作学习活动的策略。

【关键词】 合作学习 生活即教育 家庭教育

一、明确幼儿期同伴合作学习的意义和目标

合作是人类的本能，是人类社会的普遍现象，是人类相互作用的基本形式之一，也是人类及文化产生的前提和基础。不仅如此，合作还是现代人必备的素质之一。我们有必要把发展幼儿的合作情感，培养幼儿的合作意识与合作能力作为我们的教育任务之一。

自主、合作、探究的学习方式有别于传统的依赖、封闭、接受的学习方式，更强调学习状态的积极主动、学生的独立自主性和与人合作的态度及能力，这是教育观念转变的核心体现。中大班幼儿在心理上已经具备了开展合作学习的基础，同时通过合作学习，幼儿的观点采择能力得到发展，交往技能明显增强，这对他们的去自我中心、认知发展、社会适应都具有重要意义。因此。合作学习应该作为中大班幼儿一项重要的学习内容。但由于受年龄特点制约，幼儿的合作学习并非一定是程序严格、结果明确的。教师在组织同伴合作学习的过程中，应当根据幼儿的年龄特点由易到难，逐步培养幼儿同伴合作学习的意识，帮助他们掌握同伴合作学习的方法。教师还应明确在同伴合作学习中，合作过程比结果重要，合作意识比表现重要，合作方法比内容重要。

二、合作学习应融入到生活和游戏中。

陶行知先生说过，整个生活都是学习过程。所以应该把把合作学习的相关理论引入幼儿的教学、生活和游戏中，旨在把幼儿同伴间多样的差异性转化为真正有效的观察学习资源、教育资源，加深幼儿同伴之间的交往互动，促使幼儿在与同伴的交往中不断地调整和修正自己的行为，逐渐学会适应他人，学习和掌握良好的行为准则，学会与他人建立融洽的关系，欣赏他人，接纳他人，从而形成初步的合作意识和合作能力，逐步实现去自我中心化，养成良好的个性、品德，成长为一个社会人。

三、关于在生活和游戏中开展合作学习的一些建议

在幼儿日常生活活动和自发的游戏活动、探索活动中，存在大量的幼儿同伴间相互作用的时机。在这种相互作用的过程中，幼儿就有可能发生合作学习，比如，在建构游戏中，两名幼儿联合建造的房屋往往比一名幼儿单独建造的房屋更具有创造性，每名幼儿都有可能从这个合作的过程中学到新的东西，得到发展。由于合作学习活动中，幼儿合作互动行为的产生是自发的、随意的，因此，相对于正式的合作学习活动，非正式的合作学习活动具有自发性、随机性，幼儿自发的联合游戏，自发的互相帮助等都可以看作是生活过程中合作学习活动的一种。

1.培养幼儿合作意识与合作技能

学龄前儿童存在自我中心的倾向，他们不善于察觉、了解他人的情绪、情感和需要。我国学前儿童在家庭中多为独生子女，玩具丰裕，缺少玩伴，虽然幼儿园能够为幼儿提供同伴交往的机会，但由于幼儿园教育中存在着重知识掌握、轻社会性发展的倾向，幼儿园为幼儿提供的同伴交往机会还是很有限。年龄特征和客观条件的限制导致很多幼儿合作意识淡薄。因此，为了保证幼儿合作学习活动的顺利开展，我们必须有目的、有计划地培养幼儿的合作意识，开展合作训练，以更好地提高幼儿的合作交往技能。

2.建立积极互赖，有效促进幼儿同伴交往互动

合作学习的研究者认为，在达成小组目标的过程中，所有小组成员都必须给每位成员安排互补且相互联系的角色，明确各自的责任，并履行自己的角色职责，通过角色间的相互赖来建构积极互赖关系，使合作学习活动顺利进行。约翰逊兄弟指出：“当你给组员安排互补的角色，例如：朗读者、记录者、理解程度的检查者、参与的鼓励者、知识解释者等，你就可以在学生间创造角色互依。这些角色对高质量的学习很重要。”

3.创设合作学习的情境

合作学习的情境应该是一种轻松、随意、无拘无束的氛围。在这个环境中‚教师应鼓励幼儿多与同伴交往‚一起玩玩具‚一起做游戏‚使幼儿之间友好相处。教师的理解、鼓励、耐心倾听‚都会给幼儿以安全感和愉悦的心情‚幼儿之间就会有更多的合作。如有的幼儿在班级里‚不和别的同伴交往‚只是一个人一言不发‚或是自己玩‚或是自己看书‚教师就引导他进入娃娃家中活动‚他当“主人”‚教师当“客人”‚这个“小主人”很高兴地接待人”‚给“客人”吃水果‚拿出玩具和“客人”一起玩‚并和“客人”说话。这时教师适时地邀请别的幼儿进入娃娃家‚一起“作客”‚一起游戏‚慢慢的这个小朋友开始和同伴游戏‚适应了班级生活。

幼儿的合作在很大程度上取决于教师的引导。在对幼儿组织合作学习时‚教师要为幼儿多创造一些合作学习的机会让幼儿能在游戏中充分的合作学习。

4.确定合理、正确的评价方式

幼儿在合作学习中‚究竟学到了什么知识‚在哪些方面有所发展和进步‚在活动过程中又存在哪些问题和不足‚教师都应当及时地发现并予以客观的评价。对于一些儿童积极的变化‚教师必须做出积极、鼓励性客观的评价‚要让儿童知道老师发现了他的进步‚老师没有忽略他。而对于一些在合作学习过程中‚出现问题的幼儿‚教师更应该对其进行公平、有意义的评价‚指出他们的错误和问题‚及时帮助他们纠正问题。争取做到每一位幼儿都能得到发展。

5.充分发挥幼儿合作学习的主动性

幼儿的学习是一种兴趣的学习‚在合作学习中‚教师要让幼儿感受到合作学习的乐趣‚让他们体会到在合作学习中的成就感、幸福感。培养幼儿对合作学习的兴趣。教师就是要根据幼儿的兴趣选择内容‚使幼儿能积极主动地学习‚使幼儿在学习中感觉到一种快乐、一种愉悦‚幼儿在一种快乐的情绪中‚可以更主动的进行合作学习‚全身心地投入到合作学习中。作为合作学习的主体的幼儿‚教师应该充分发挥幼儿的主动性‚幼儿要主动投入合作学习中‚进行交流、讨论、操作和体验‚教师同时在旁边进行观察引导使幼儿的合作学习更好地发挥作用。

6.教师应转变思想，将合作学习融入到幼儿生活和游戏

长期以来，许多教师总认为幼儿年龄小，事事包办过多，替幼儿想的、做的过于周到，殊不知无形中剥夺了孩子锻炼的机会，使他们应有的潜能丧失在萌芽状态。进行课题实验以后，教师在反思中不断调整自己的教育行为，使之更具有适应性。比如，以前孩子间发生冲突求助教师时，教师图省事三言两语制止矛盾，结束冲突。现在，教师会反思：幼儿是怎么认识这件事的？怎么解决问题才能促进幼儿的自我成长。通过教师辛勤耕耘，不断进取、认真学习、实践、反思、研究、实施，交往、合作和竞争意识与行为已经深深地扎根于幼儿的心间

幼儿合作学习的研究是一项具有深远意义的教育研究课题。合作是当今社会的个体发展的必要条件之一‚因此‚我们应该注重对幼儿进行合作意识的培养‚让他们在今后的发展中能够更加得心应手。要想使孩子的合作能得到很好的发展‚教师在其中的作用也是非常重要的‚鼓励幼儿合作学习‚同时牢记陶行知先生生活即教育 理念，全方面促进幼儿之间的相互交流、沟通‚使其共同发展‚更好的社会化。

参考文献：

刘金梁  幼儿合作学习的指导策略 《内蒙古师范大学学报》　2008年4月

陈琴　庞丽娟  幼儿合作认知发展特点的研究 《心理学探新》 2002年第1期