陶行知教育思想与幼儿园绘本阅读教育
陶行知教育思想与幼儿园绘本阅读教育
摘要：人民教育家陶行知说:“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”人文素质教育的要旨在于培养人文精神，其教育的过程是育人的过程，强调人的道德精神价值，注重对善与美的理解，引导人们求真、从善、爱美。而绘本阅读对幼儿知识的积累、思维的激活、情感的丰富和人格的健全等方而都有作用。本文首先对陶行知以及其思想进行简要概述，然后提出了有助于儿童品格健康发展、幼儿想象力、幼儿语言表达等三条幼儿绘本在幼儿成长中的重要性，然后根据陶行知教育思想对促进幼儿绘本阅读教育提出了运用“教学做合一”、利用六大解放教学、从孩子的生活出发等三条建议。
关键词：教育思想；绘本阅读；幼儿发展
一、陶行知生平及教育思想
陶行知是中国近代史上卓有成就的教育家、教育思想家和教育实践家。纵观其一生，是为使中国千千万万劳苦大众受教育而鞠躬尽痒的一生，虽然教育越办越低，官衔越来越小，然而为他的教育所觉悟、所奋发的民众如大江之浪，冲撞出了中国近代教育史的最强音。
（一）陶行知生平
陶行知（1891-1946），学名陶文濬，出生于安徽省歙县西乡黄潭源村。父亲早年在外经营着一个酱园，后破产回乡务农，母亲在家操持家务并种田。因家中只有两亩地，入不敷出，其母做一些缝补浆洗补贴家用。陶行知因家境贫寒一直没有条件进入私塾读书，由于天资聪慧，7岁时为蒙馆塾师方庶咸所赏识，免收学费，为其开蒙。9岁到万安镇吴尔宽经馆伴读，14岁重返黄潭源村，到程郎斋秀才处学《四书》，并时常不避风雨去曹家经馆求师问业。陶行知15岁那年，他的母亲经人介绍进入县城的教会学校崇一学堂帮佣，陶行知时常前往看望。学堂英人校长唐进贤见陶行知手脚勤快又聪明好学，于是允许他免费入学住读＾后崇一学堂停办，18岁的陶行知考入广济医学堂，乘船前往杭州求学。陶行知本想通过学医来为人民解除疾病的痛苦，但是广济医学堂是一所教会学校，非常歧视非基督徒，于是陶行知入学三天后便愤而退学。19岁那年，陶行知在苏州街头偶遇唐进贤牧师，经其引荐，考入金陵汇文书院预科中学部，在完成了中学学业后，升入金陵大学文科就读，在此期间陶行知受到了中国传统儒家思想的熏陶。课业之余，陶行知也时刻关注国家局势，在金陵大学的毕业论文中，陶行知提到：“况自由平等，恃民胞而立，恃正名而明。同心同德，必养成于教育；真义微言，必昌大于教育。”？这不仅体现了陶行知民主共和的思想而且也阐述了教育对于共和的重要性。1914年，陶行知在大学毕业之际在亲友的赞助下赴美国伊利诺大学留学，第二年便获政治学硕士学位，1915年又转入哥伦比亚大学师范学院师从克伯屈、杜威、孟禄等教育家攻读教育学，于1917年获得“都市学务总监资格”文凭后回国。总览陶行知的求学生涯，他的心中早已深深埋下了为民族崛起和振兴而奋斗之志，也正是这种救国救民的大志，为陶行知的教育伦理思想奠定了丰沃的土壤，至今仍具有伟大的价值。
（二）陶行知教育思想的主要内容
教育救国，也即为了改造社会、救国救亡而教育。这种教育伦理思想的形成是在帝国严重侵略、军阀混战、人民疾苦的社会背景下自然形成的，也印证了陶行知在当时社会背景下的冥思。可以说，陶行知的教育伦理思想大体是受其爱国之心牵动的。就在陶行知学成回国之际，清朝的最后一任皇帝刚刚退位，袁世凯复辟帝制失败，护国护法战争连连，军阀混战，民不聊生，而帝国主义趁机殖民欺凌中国，而后又发生了抗日战争、解放战争，中国人民遭受深重苦难，这一切都深深刻在了陶行知的心头。
1916年2月，陶行知就立下了为教育事业奋斗终身的志愿。教育的目的是为人服务。教育中必须尊重人的主体性特征，方能培育出人格健全的人才。陶行知作为有经验、有创造性的人民教育家，他不光懂得教育对社会的意义，更懂得教育对人的作用，他从来没有忽略过教育的育人性。正如梁伯琦在《陶行知教育思想基础》中强调了陶先生“虚心、虚心、虚心服从人民，服务人民；贡献、贡献、贡献于文化为公、天下为公逐！” 陶行知在《创造宣言》中提到：“教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人，他们所要创造的是真善美的活人。”该言论对陶行知“培养真善美的活人”的教育理念做了完美诠释，也回答了教育要培养什么样的人的问题。陶行知曾提出：“真即善；真即美；真善美合一。”真善美是世界的本真，并且不能分割 “美”和“真”、“善”在本质上有整体性与同一性。亦美亦真，“真”是“美”的基础，“美”是“真”的至高境界；亦美亦善，“美”是“善”的基础，“美”本身也是一种“善”。真、善、美三者相辅相成，达成一种理想境界。在陶行知看来，“真”是对人与社会和谐关系的完美诠释，要想达到客观的真理，实现对人与客观事物关系的科学认识，必须明了客观事物的发展规律，方能利用这种规律改造社会。“善”是对人与人和谐共处关系的完美诠释，“美”则是真与善的统一，也是人——社会——人和谐相处的最高境界。此外，培养出的人才也是善于对知识活学活用，富有灵活创造性的人，正如丁丁（1986）在《陶行知教育思想12讲》中提到的陶行知的“读书观”——旧时代之学生深受读死书、死读书、读书死之害。新时代的学生要摆脱这种垢病，必须用活书、活用书、用书活。
二、绘本阅读对幼儿身心发展的重要性
（一）绘本阅读有助于提高幼儿的语言表达能力
幼儿时期正是语言能力发展的关键时期，好的绘本能让幼儿走进故事里，进而促使幼儿在理解故事，讲述故事的过程中提高语言表达能力。 并且，幼儿每阅读过一篇绘本，我们教师都要引导幼儿将故事内容试着复述出来， 刚开始的时候可以是几句话，然后慢慢发展成一段话，慢慢地再要求幼儿语句的情绪和准备，循序渐进地提升幼儿的语言表达能力。
例如对于语言理解能力处于初始阶段的幼儿而言，他们很难全面地理解“爱 ”这个字的含义 ，在他们的思维模式中 ，“爱 ”是非常朦胧和模糊的 。 而绘本 《猜猜我有多爱你》，却把爱的含义用更加直观和具体的语句表达了出来。 大兔子和小兔子的对话中，他们一次次地对爱的含义进行升华。 尤其是最后一次的对话，小兔子对大兔子说：“我爱你一直到月亮那里。 ”因为在小兔子的思想里，没有什么比黑沉沉的天空更远了，这么远的距离就代表了她对爸爸/妈妈的爱，小兔子认为这就是最深厚最深厚的爱意了。 而大兔子最后的一“我爱你一直到月亮那里，再回到你身边。”结束了整个故事。阅读过程中，幼儿们结合图书中的图片，结合教师读出的文字，他们对爱的含义会有更深刻的理解， 他们也会学着大兔子和小兔子的对话来表达自己对别人的爱。
还例如《母鸡萝丝去散步》，这个绘本全篇只有几十个字，用词却非常精准。 在引导幼儿阅读时， 我们教师可以结合图片，让幼儿明白，什么样的动词代表什么样的含义，可以怎样运用。 如“越”字，我们一般用于“越过障碍物”，绘本中描写的就是母鸡萝丝越过干草堆， 干草堆对于萝丝的散步而言就是障碍物。
（二）阅读绘本有助于健全幼儿的人格品质
幼儿天生就有一定的模仿能力，因此在阅读关于优秀品德方面的绘本时， 就会激发并促使幼儿向书中的优秀人物学习，进而在这个过程中，促使幼儿形成健全的人格品质。
例如《小兔波力品格养成系列》，其中有一个故事是“我不是故意的”，讲述的是，一个叫做波力的小兔子，弄坏了马尼的小木屋和马克的秘密地洞，还偷吃了做晚饭的蓝莓果，……在妈妈的帮助下，他明白，光说对不起是远远不够的，任何时候都得为自己的行为负责。 确实，在小孩子的世界里，有时候他们天真地以为，无论他们做出了什么恶作剧，只要一句“对不起”就可以换来别人的原谅。 绘本阅读中，会使幼儿明白，仅仅说一句“对不起”是远远不够的，得从行为上进行根本性的改变，才可以。 幼儿们通过阅读绘本，会将故事中所反映出的教育意义融进自己的思想中， 这种效果比干巴巴说教的效果要好得多。
还例如《花婆婆》，这个绘本故事主要是引导幼儿尝试着做一件让世界变得更美好的事， 旨在引导幼儿去发现生活中的美，去感知美，去创造美，对幼儿的思想情感是一次很好的熏陶。
（三）绘本有助于幼儿想象力的发展
绘本的画面非常唯美，它不单是文字的说明，还让幼儿的想象有了凭借。 因此，集图片、文字于一身的绘本能够在很大程度上提升幼儿的想象力。
例如《沙发底下藏着什么》，这一绘本主要讲述的是承担家庭重任的父亲因为车钥匙的丢失而变得焦虑起来， 在女儿的提醒下，他们在沙发下找到了很多很多的小东西，包括快乐与希望。 这个绘本的寓意比较深刻，适合大班幼儿阅读，而且在引导幼儿阅读这一绘本时，教师可以引导幼儿想象，他们会在自己家的沙发下面找到什么呢？ 他们可以先想象一下，然后再在妈妈的帮助下进行实践。 甚至有的幼儿在生活中就经历出很多的宝物。
还例如绘本《小猪变形记》，在故事中，小猪一会变成了踩高跷的“长颈鹿”，一会变成了染着斑马条纹的“斑马”，一会变成了插着假长鼻子的“大象”……整个故事内容非常有趣，而且插图也非常生动逼着，教师可以引导幼儿展开想象，小猪变成猴子会是什么样子呢？ 会有什么样的结果呢？ 小猪变成老虎又是什么样子呢？ 会有什么样的结果呢？ 等等。
三、陶行知思想教育对幼儿园绘本阅读教育的启示
（一）从幼儿的生活出发
陶行知先生提出生活教育的理论，他认为教育要从生活出发，反对死教育。[1]而绘本作为当前最热门的一种阅读形式，可以帮助幼儿探索文字与画面的联系，同时建立起文字和画面的关联性，促进幼儿在阅读方面的成长。 从通过环境创设，培养幼儿“爱读”；激发阅读兴趣，促使幼儿“想读”；抓住绘本细节，帮助幼儿“会读”；开展有趣游戏，唤起幼儿“乐读”这四个方面进行阐述如何有效开展绘本阅读并且让孩子爱上阅读，让绘本阅读真正的“活”来。
在《被澡盆卡住的熊》绘本阅读中，有幼儿在画面中捕捉到澡盆渐渐变小，小熊渐渐变大的信息，幼儿虽然发现了这个细节，但是由于他们的年龄特点，他们还不理解相对论的原理，因为故事中的澡盆是不会变的。 老师就幼儿发现的细节，借助教具进行了进一步的演示， 使得幼儿渐渐明白， 澡盆渐渐容不下小熊的身躯，这是因为小熊在慢慢长大，而不是澡盆变小了。
（二）利用六大理论教学
陶行知先生的“六大解放”生活教育理论，使绘本主题教育活动更精彩，使幼儿的思维更灵动，语言更给力。陶行知的“六大解放”理论分为，1，解放儿童的大脑—积极思考，丰富想象；2，解放儿童的嘴巴—挑战提问，有话可说；3，解放儿童的时间—,灵活安排，运用时间；4,解放儿童的双手—大胆操作，亲自创造；5，解放儿童的眼睛—学会观察，自主学习；6，解放儿童的空间—接触自然，运用空间。
绘本故事《小黑鸡》活动中，小黑鸡离开妈妈，独自跑到了森林里，教师问孩子：“可能会生什么事情？ ”孩子发挥想象：“小黑鸡会被大灰狼、老虎吃掉。 ”“小黑鸡会在树林里吃到很多虫子。”“小黑鸡会遇到蛇咬它。”教师又问：“大灰狼看到小黑鸡会怎么想？”“这只小鸡，我要好好吃一顿了。”“我要把小鸡骗回去和我的朋友分享。”“今天我可以回家做烤鸡了 ！”“那么小黑鸡看见大灰狼要吃自己会怎么样？”“猜猜谁会来救小黑鸡呢，它会用什么方法呢？” ……孩子们被故事生动曲折的情节吸引住了，完全沉浸在其中，这种具有开放性和挑战性的问题，让他们能畅所欲言，用眼睛观察绘本，根据故事的线索大胆思考、想象，创造力和语言表达能力越来越丰富。
（三）教学做合一的运用
陶行知先生曾提出过“教学做合一”的主张，即教的方法是根据学的方法，学的方法是根据做的方法；事怎么做我们就要怎么学，做事怎么学我们就要怎么教。 也就是说，教师根据幼儿的行为方式、思维特点来开展绘本阅读。 这就需要教师寻找出一种适合幼儿阅读的方法，抓住孩子无意注意占优势、思维跳脱的特点，选择色彩鲜艳，内容有趣、有重复语言、重复情节的绘本，使幼儿有兴趣阅读，以此来吸引幼儿投入阅读活动中，在开展绘本阅读时，要以图画书为载体，幼儿在教师的开导、指引下，自主参与和体验 阅读图书，教师要帮助幼儿用眼、耳、手、脑等多种感官去阅读和观察，在这个过程中训练思维能力，并且用动作、语言、绘画等形式把图书的内容表达出来，以此增强幼儿阅读的兴趣、培养幼儿阅读的习惯，提高幼儿阅读的能力。幼儿阅读的兴趣直接影响他们的阅读行为。 比如帮助幼儿认识图书的组成部分时，教师把封面比作前门，封底比作后门，告诉幼儿看书时先开前门，走进小房间，里面有许多故事，看完了就要把后门关上，这样的方法孩子很喜欢，也有利于孩子掌握正确看书的方法。 教师还可以设计朗朗上口的儿歌让孩子们边翻边念：小小一本书，前后两个门。 打开前们来，现出好故事。 图书怎么看？ 一页一页往后翻，一定记住别漏掉。 看谁看书最仔细，大家快快表扬他。 看完图书怎么办？ 把书合上下次见。 儿歌配以简单的动作，可帮助幼儿有序翻看图书，养成良好的阅读习惯。
四、结 语
陶行知重视幼儿早期教育工作，他从人生发展的阶段上，充分认识到“幼儿教育实为人生之基础，不可不乘早给他建立得稳”，“六岁之前实是人格陶冶最重要时期”，凡人生所需的重要习惯、倾向、态度多半可以在这一时期养成。科教兴国的今天，小学教育是建国之根本，而幼儿教育则为根本之根本。陶行知先生从中国的国情出发，从人民大众的立场出发，对当时半殖民地半封建的旧中国幼儿教育给予了无情的抨击。有积极创新，从理论到实践提出了一系列的主张，陶行知先生的这些主张不仅对当时的幼儿教育起到了推动的作用，而且对二十一世纪的中国幼儿教育和幼儿教育学改革具有十分重要的意义。
参考文献
[1]邹开煌，周志平.陶行知教育思想进教师教育课程实践与探索[J].福建教育学院学报，2012年02月
[2]儿童阅读从绘本开始——早期阅读与绘本教学的探究[J].中国教师报，2011年12月
[3]刘进. 幼儿园绘本阅读教学的创新尝试[J].教师博览，2011年06期
[4]孙莉莉.早期阅读与幼儿教育[M].安徽少年儿童出版社，2011年
[5]王文静，罗良.阅读与儿童发展[M].上海：华东师范大学出版社，2010年
[6]陈雪梅.探索区角活动中师幼互动方式的变革[J].新课程学习，2010 年01期
[7]王春华.幼儿园绘本教学不能忘“本”[J].早期教育·教科研，2012 年02期
[8]张惠珍.探求早期阅读教学情智共融的提问策略[J].早期教育（教科研），2012 年04月
[9]赖亦芬.同课异构，异彩缤纷一一走进绘本教学研讨活动[J].成才之路，2010 年07月
[10]虞永平.幼儿园与儿童图书馆[J].幼儿教育，2010年12期
