小绿失踪记

小绿失踪记

可能是物以稀为贵吧，自然角里仅有的一只小乌龟深受孩子们的喜爱。自由活动时间，孩子们总是围在它旁边，看着、说着、笑着，还给它取名“小绿”。他们发现，小绿晒不到太阳，在阿姨的帮助下，小绿便“寄居”在了高处水培的器皿中。

有一天早上，每天第一时间就要去给小绿喂食的茉茉，急忙跑来告诉我：“小绿不见了！”其他孩子和我听闻后，赶忙跑过去确认了这个令人有些震惊的消息。孩子们围着我不断询问“小绿去哪儿了？”………我本想说出我的猜测，可孩子们的不停议论却让我改变了主意，我转念问道“我也不知道，你们觉得它去哪儿了？”他们的想法不断涌现：有的猜它已经从高空坠亡了，可是“死要见尸”，小绿豪无影踪；有的猜它逃跑了；有的猜它去找妈妈了……

虽然这时已经到了计划安排的集体教学活动时间，但孩子们的探究热情却丝毫不减，我干脆就让孩子们围绕着“小绿去哪儿了……”这个话题展开了热烈的讨论。

我本可以打断孩子们的反应，甚至可以用其他活动来转移孩子们的注意力，以此按部就班地开展预设的教学活动。然而我选择了“退一步”的方式，把一部分话语权交给孩子，引导他们用自己的问题作为探索活动的引导。因为，当发现孩子在探寻自己的问题时，放弃预设的课程计划，而依循幼儿感兴趣的话题内容开展活动，是生成课程的最佳时机，也更加有利于幼儿主动性的发挥。

光讨论可不行，还要付诸行动。这不，有几个孩子已经俯身找了起来；麟麟拿着放大镜试图找到一些蛛丝马迹；明哲负责鼓舞士气，大喊着“我们一定要找到它！”；粗线条的茉茉则在教室里四处跑来跑去……忙活了半天，小绿还是不见踪影。接下来的几天，孩子们依然没有放弃寻找。他们散步时在草丛间细细“巡逻”，还跑到隔壁两个班去找，甚至一度想把小七班乌龟大家族中的一员当成小绿拿回来……我鼓励着他们的想法，心中却暗暗丧气，大概是找不到这只乌龟了。

我们常说，一日生活皆课程——教学活动、游戏活动、生活活动、过度环节乃至是入园离园，无论是预设的还是生成的，这一切都能成为课程。陶行知先生的“六大解放”思想中也提到——解放儿童的时间和空间。这些理论告诉我们课程不应该被计划所禁锢，更不应该被时间安排表而限定。我们可以突破传统的一日生活安排，将固定的时间点变为稍稍宽泛的时间段，让幼儿成为“时间”的主人。因此，在孩子们找寻小绿这件事上，我没有限制他们的活动时间和活动范围：晨谈、户外体锻、散步、排队离园，时时都能听到他们谈论关于小绿的话题；洗手池下、花坛边、楼梯间，处处都能看见他们寻找小绿的身影，这让他们有充分探索与思考的空间。

在小绿失踪的大半月里，孩子们想了许多办法：主动询问爸爸妈妈小乌龟的生活习性，找遍了学校里的阴凉处；班级门口的龟粮堆成了一座小山，想以此把小绿“吸引”回来；各个班级都收到了他们亲手绘制的“寻龟启示”……到后来，小七班的孩子一见到我们，就自动反应了一句“没有看见你们的小乌龟。”

突然有一天，田田在厕所的角落里发现了它！它趴在那儿一动不动，茉茉已经心急着大喊“小绿死了！”可扯扯它的脚，它还会缩进去!它还活着！孩子们兴奋极了。

小绿回来后，孩子们也丝毫没有闲着：他们围在小绿身旁，陪伴它的时间更长了，时不时地就要跑去自然角看一看；认真完成每一次饲养记录；原本底下铺的大石头也被撤走了，全部换上了细小的石子，以防小绿再次“爬高越狱”……

“小绿失踪”事件，让我感叹教育的奇妙，也让我更加笃信，幼儿园教学中，最真实、有效的课程，就源自于孩子们的兴趣和需要。在整个过程中，孩子们的兴趣与情感引导着课程发展方向，我所做的是跟随他们，成为他们的有效资源，热情回应，在必要时提供有效帮助和指导。如此一来，我便成为了观察者、支持者、合作者，有更多的机会倾听他们的想法，观察他们的行为，记录他们的收获。

即便最后我们得到了一个令人惊喜而意外的结果，但事实上，“能否找到小绿”并不是最重要的。陶行知先生曾说：“学而不做，不能算是学。”最重要的是在这一过程中，孩子们热爱思考、敢于表达、付诸行动、充满热情，这远比一节常规教学活动的收获多得多。