“1”与“许多”的故事

“1”与“许多”的故事

开发区绿地幼儿园 江雨思

帅帅是我班的一名自闭症儿童。帅帅每天早晨与其他小朋友同时入园，基本按照集体的作息时间。与同龄的正常孩子相比较，帅帅在生理发育等方面基本正常，但在心理发展方面明显落后，主要表现在同伴交往方面，帅帅很难主动与同伴进行人际交往。当有同伴主动找帅帅时候，帅帅也不会看同伴，对同伴少有回应。认知方面缺乏有意性和主动性，喜欢一个人静静地待在角落里，沉浸在自己的世界中，对班级中的玩具、游戏材料都不感兴趣。在班级这样一个大家庭中，显得有些格格不入。这也是我们进行融合教育的主要原因之一。在帅帅融合教育的过程中，我们不断思考与探索，取得了一些实践经验 。

一、排除家长顾虑，创造融合文化环境

帅帅入园之初，本班部分家长心存疑虑与担忧，但是在各方努力下，家长们了解了有关融合教育的现状与成果，融合教育是时代进步的表现，是教育的大趋势。我们向家长介绍了融合教育的相关研究成果：在融合环境中的普通幼儿更能接纳特殊儿童，也更能接纳障碍和差异的概念，这有利于普通幼儿的社会性发展。大部分家长对融合教育有了一定了解后，肯定了融合教育，也愿意让自己的孩子与特殊儿童进行集体生活。得到了家长们的理解与支持，本班的融合教育也更大地发挥了家长与园所的教育合力，为帅帅的融合之路创造了良好的条件。

二、设置融合课程 ，促进幼儿之间融合

幼儿身心发展和认知水平都处于初始萌芽阶段，其认知能力、交往能力也在初始发展之中，幼儿之间的交往是相互回应式交往，即同伴对彼此有所反应之后，幼儿之间的交往才能继续下去，若是一方不再有回应，幼儿之间的交往也难以进行。自闭症儿童最大的障碍在与同伴交往方面，往往对同伴发起的主动交往无动于衷，因此同伴和帅帅之间的交往也难以持续。针对这种现象，我们围绕帅帅设计了“我叫帅帅”、“帅帅的生日”、“我们怎么帮助帅帅 ”等主题融合课程活动，通过课程介绍，其他孩子们更加了解自闭症，了解像帅帅一样的特殊儿童，也了解了帅帅更加需要同伴的帮助。通过课程引领，孩子们对帅帅有了更清楚的认识，也很愿意让帅帅进入自己的交友圈。

三、细致观察发现，不断探索指导策略

自闭症儿童由于感官多通道刺激处理的困难，其认知方式有别于一般儿童。在园所中，帅帅与同伴遵守着一样的作息时间，但是帅帅并不能很好地投入到每一个环节中。在对帅帅进行融合教育的过程时，我们主要采取以下策略：一是循序渐进。刚开始是帮助帅帅对生活常规的融合，尤其是在集体、游戏活动中，当老师点到帅帅名字后，帅帅要立即回应老师。通过这项训练提醒帅帅要时刻集中注意力。二是及时强化。帅帅能按照老师的要求完成一项活动后，我们及时给予帅帅强化，除了平时的竖一竖大拇指、摸摸头以外，我们设计了一份“奖励卡”，通过在奖励卡上画一颗五角星或者帅帅喜欢的笑脸等图案来激励帅帅。三是“影随”指导。教师在对帅帅指导时，不断关注帅帅的神情、注意力和内心活动，一旦发现帅帅有“游离 ”状态就及时用固定的肢体语言动作将帅帅游离的思维拉回到当前需要集中注意力的事情上。

四、提高自理能力，由动手促进动脑发展

每个孩子都是一个特殊而有价值的个体，即使是特殊儿童在班级中也有自己的价值。帅帅是一名特殊的孩子，首先和普通的孩子一样，帅帅也要尽可能地做普通幼儿必须做的一切事情，只是在要求上会适当降低。每天我们会创造条件分配给帅帅一些简单的任务并鼓励其完成，在完成之前，帅帅会集中注意力听老师的要求，否则不能完成任务就得不到奖励或表扬。通过长期坚持性培养，在一些生活能力养成上，帅帅能独立完成了。

对于一名青年幼儿园教师来说，所面对的大部分对象还是普通孩子，对于特殊儿童的教育也在不断地探索与积累中。这也要求教师一方面要补充特殊儿童尤其是自闭症儿童的相关理论知识，增强自身制定个别化教育计划、与特殊儿童沟通和交流的能力以及音乐、舞蹈等艺术教育技能，从而具备良好的融合教育素养。另一方面，帅帅作为一名特殊的自闭症儿童，能够融入班级这个大家庭中，也更加体现了在正确的融合教育观念的指导下，用更适合的指导方法，实施有效的融合教育，加强对特殊孩子的专业化指导，发挥融合教育的可行性。

融合教育不仅是改变特殊儿童和正常儿童的过程，同时也是使家长受到一定的教育并改变观念、提供支持与协同教育孩子的过程只有得到正常儿童和特殊儿童双方家长的支持，发展家园合作教育的合力，才有利于融合教育的实施，才有可能真正地在融合教育中形成家庭、学校和社会的良性互动。