浅谈“生活教育”思想理念下在班级微课程中的作用

【摘要】陶行知怀着教育救国的坚定信念，将自己的一生毫无保留地贡献给了中华民族的教育事业。在他的教育事业中，他不仅提出了生活教育思想，而且使这一思想贯穿在他一生的实践中，并在实践中不断发展和完善。生活教育理论是陶行知整个教育思想的核心。生活教育的意思是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育，“生活即教育”，即教育原本就是为了生活，教育原本就是生活的重要组成部分，生活本身就具有教育的意义。教学做合一既是生活法，也就是教育法，教的方法根据学生学的方法；学的方法根据做的方法。

【关键词】生活即教育 教学做合一 牙齿

生活教育理论是陶行知整个教育思想的核心。作为中国本土的教育理论，它吸取、借鉴并改造了西方尤其是杜威的教育理论，但更重要的是它立足于中国社会实情和中国教育实情，为中国教育改造开出了一剂良方，为中国的平民教育、乡村教育、普及教育、大众教育、民主教育乃至整个教育的发展，起了极大的推动作用。

陶行知对此有精辟的阐述：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活的变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说生活即教育。”幼儿园课程的对象是3—6岁的儿童，他们的生理与心理发展水平决定了教育不能够用灌输式，或是强迫式的，它必须是一种自然的，符合幼儿年龄特点的教育，这样既能让幼儿享受快乐的童年，身心也能够得到发展。

一、微课程《牙齿大街的新鲜事》

记得刚开始接触微课程的时候，总是一头雾水，制定了很多详细的计划，可真正实施的时候却发现，孩子们的关注点跟老师是不一样的。通过一次次的尝试，发现孩子们用他们好奇的眼睛记录着对事物的疑问，也用自己童言稚语去寻求答案，老师在这个过程中，只需扮演着引导者的身份，给予孩子们充分的时间和空间，引导孩子们去探求答案。

我牙疼……

“老师，我牙疼……”准备睡觉的时候，樊樊小朋友跑到老师的面前，委屈地憋着嘴说。

“怎么会牙疼呢？”

“老师，昨天妈妈带我去医院弄牙了，妈妈说我现在不能吃太硬的东西。”樊樊忍着哭腔说。

“这样啊，现在很疼吗？”

“是的，老师，我很疼，我想回家找妈妈。”

“老师，我之前也牙疼过，也是因为弄牙了，过一会儿就好了。”宁宁听到樊樊说很疼，就跑过来安慰他。

“真的吗？”樊樊疑惑地问。

“真的，相信我！”宁宁肯定地说。

在宁宁的安慰下，樊樊放心地去睡觉了。

午睡起床以后，我在帮女孩子们梳头发，听到不少的小朋友依然在讨论牙疼的事情。

瑞瑞说：“我经常牙疼。”

岚岚说：“我从来没有牙疼过，因为我天天刷牙！”

钧钧说：“是的，我也是，我妈妈和哥哥一直跟我说刷牙对牙齿好。”

依依说：“我妈妈说牙疼是因为吃多了糖。”

墨墨说：“是的，还有不刷牙也会牙疼的。”

维维说：“可是为什么会牙疼啊？”

看着一双双闪着疑惑的小眼睛，看来，牙齿的健康还是困扰着蛮多小朋友的，因此我们的爱牙牙课程也就这么产生了！

根据孩子们的兴趣，我们开展了关于牙齿的微课程，根据孩子们的选择，从众多的绘本中，挑中了《牙齿大街的新鲜事》，这个绘本通过哈克和迪克这两个小东西展开内容。首先跟着绘本内容一起认识了牙齿的构造，知道了门牙、尖牙和盘牙，结合图片内容，以及真实用镜子照一照牙齿，大家找一找的方式，让孩子们加深对牙齿构造的认知，而孩子们在这个过程中也是发出了许多有趣的对话。

对话一

诺诺说：“梓梓，你的牙齿里没有看到迪克和哈克。”

宁宁说：“老师，我的牙齿里有好多黑黑呢，是迪克还是哈克呢？”

焦焦和维维跑到盥洗室里的镜子前，长大嘴巴仔细观察。

“我的怎么看不清楚呢？”

“啊，我看到了，我看到我的犬齿了，就在这里

对话二

瑞瑞说：“老师，我的门牙是黄色的。”

景景张开小嘴巴用手指着牙齿上一块黑黑的地方给我看：“老师，我这里有个洞。”

宁宁也赶紧给我看了看她的大门牙，两个门牙中间的空隙很大。

在观察的过程中，我们发现班级里有许多孩子都存在蛀牙的现象，通过孩子们的对话，了解到孩子们对于牙齿还是有很多好奇的地方，于是为了让孩子们对自己的牙齿有个更加深刻的了解，我们下发了调查表，通过与孩子们的聊天知道了他们想了解的部分，由此设计此次调查表。于是我们展开了第一次调查，让每个孩子将自己的牙齿情况都记录在调查表里。通过反馈的情况来看，蛀牙严重的小朋友数量要达到7、8颗，个别幼儿还补过牙。