科研随笔：种植活动的教育策略研究

种植本来就是农民将自身的劳动转化为粮食、服务生活的活动，因此，将种植引入幼儿园课程时，我们不能仅仅将其视为一种让幼儿亲近自然、学习种植知识的纯粹的游戏，也应看到其中蕴含的劳动属性。种植活动中的播种、浇水、除草、观察、测量、采收与制作等活动在培养幼儿多种经验的同时，也将幼儿的劳动转化为最终收获的果蔬。在实际参与中，幼儿也时常意识到自己种植园地的行为不只是要满足自身即时的兴趣与需求，还关系着最后果实的丰收。因此他们会格外在意植物的生长状态，使用工具与材料细心照料，最终创造出果实，实际地体会到“大自然付给劳动者以慷慨报酬，谁为大自然的生命发展付出了劳动，谁就会获得丰硕的果实。”

在种植园地里照料植物时，幼儿会因种子未能萌发而失落，因幼苗的生长而欣喜，因植株的死亡而悲伤，也会因为果实的成熟而激动不己，他们的情感与植物生命的兴荣产生强烈的共鸣。植物的生命所展现的状态与幼儿的情感、生命体验相交融，由此，幼儿与植物从“我－它”的关系转变为“我－你”的联结。这些内在变化带来的外显行为的改变是：幼儿将自己种的植物当成“宝宝”加以悉心照料，不再视作普通客体；把路边的花草当作自然生命，不再随意采摘；与外表丑陋的虫子保持距离或将其作为观察对象，不再出于畏惧而做出伤害行为；愿意为植物除草，不再因为“泥土脏”、“有虫子”而排斥；在关切自己种植的作物的同时，也呵护其他班级的种植作物，不再不以为意地踩踏它们。

种植活动从其本质上说是栽培植物的活动，是幼儿陪伴植物成长的过程，因此植物的生命变化决定了活动的基本走向。教师了解植物的生长规律，依此规划大致的活动目标、内容、工具等，不仅能最大程度地发挥植物自身的作用，也能迎合幼儿的兴趣。（幼儿的兴趣是从观察植物中生成的），支持幼儿在“浑然天成”的活动中深化经验。例如，在播种阶段，可以设计选择作物、认识种、学习播种方法、开展播种实验、设计与插置标牌活动；管理阶段的活动主题以是照料幼苗、欣赏与认识植物各部位、研宄植物生长规律等。在做规划时，建议所有在班教师共同进行头脑风暴，以对植物的生长与活动的主线形成更加全面的判断。