基于陶行知先生思想的美术创造力
基于陶行知思想的美术创造力
【摘要】陶行知教育思想对培养儿童美术教育中创造力和想象力的指导意义摘要:在这样一个充满创造性和想象力的时代里,想象力是不可或缺的因素,任何事物只要充满想象力都会新颖夺目,当然儿童美术也是如此。近年来,美术教育极其受到广大人群的关注,因为他们知道,儿童美术不仅培养儿童丰富的情感,而且开可以开发幼儿无限的潜能。
【关键词】美术教育、创造力、个性化
一、“生活及教育，教育即生活”，培养幼儿思维活跃，独具个性
如今的儿童美术不应该像是以前那样,教师用‘像不像’来评价孩子的绘画,也不应该图省事拿来组多图册并且只教孩子临摹作品,而应该大胆的让儿童尝试用自己的思维去构图,去丰富和积累幼儿的视觉表象,通过一些绘画活动,鼓励和引导儿童进行大胆的幻想和创造。陶行知的“生活教育”、“民主教育”、“教、学、做、合一”等教育思想特别是“创造教育”为美术教育的研究和问题解决提供了“指路明灯”。对于儿童美术的理解三种误区，忽视儿童的个体差异。每个儿童都是独立的个体,因此,他们的思维和对待事物的眼光不一样,对绘画的兴趣也不一样。一般来说,男孩子大多喜欢汽车,火车,飞机,大炮,机器人等;而女孩大多喜欢画小花,可爱的小女生,小鸟,鱼儿等。个性太强烈的话喜欢粗狂的色彩,黑色,大红色等,喜欢狮子,老虎等;个性较为细腻的喜欢鲜花,可爱的小动物和鲜艳的颜色。所以,根据每个孩子的个性不同,我们要制定相应的教学计划去分析和引导。有些老师一味地强调统一,必须要求什么事物要求什么颜色,什么形状,而忽视儿童的个体差异性,让儿童的绘画失去了童真,新奇的色彩。
二、“因材施教”，促进幼儿不同层次的提高
陶行知先生曾说过：松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死；反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。教人与种花是一样的，种花首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水，这就是对树木的“因材施教”，美术活动中，教师既要面向全体，又要因材施教。美术活动组织要多样化，采用全班指导、小组指导、个别指导和区域活动相结合的形式。如在美术活动《全家福》中，我采用了撕贴、绘画、粘贴、分组活动的方法，把全班幼儿分为能力强、能力中等、能力稍差的三组幼儿作画，提供不同层次的操作材料，提出不同的要求，使他们在不同的能力水平上都有所发展。每位幼儿都是独一无二的个体，我们在教学中要真正做到面向全体、因材施教，促进每位幼儿的个性发展。
三、“教学合一”，引领幼儿个性化发展
陶行知先生认为教与学都是为了生活实践的需要，在幼儿美术教学过程中要“教学做合一”在实践中我们采用组织以做为中心的美术集体教学活动和区角活动的方式来实现“教学做”合一。如在美术活动“插花”的过程中，我引导幼儿事先收集了许多插花的照片进行欣赏，让他们了解一些花所代表的含义。接着我示范讲解如何进行插花，以上过程就是在做中教。而后在引导幼儿动手表现的时候，我采取积极启发的教育策略：“和旁边的小朋友讨论一下，想一想，你想做什么样的插花。”孩子们先是思考，然后一边做，一边想，这就是一个即有思想又有行动的做中学的过程。正是如此教学做统一，最后在展示时能呈现幼儿制作的插花各不相同，非常富有创意与美感。美工区是实现“教学做合一”让幼儿更富有个性表现的好方式。在日常活动中把美术活动大面积的扩展到各区角活动之中，允许幼儿根据自己的意愿选择各个空间进行自由地摆弄、创作与交流。美工区角的创设可以结合主题适当增减。在区角活动时间，引导幼儿与同伴自主选择各种生活物品，进行各具特色的创意制作。区角中提供给幼儿的是更加自由地活动方式、更加宽裕的活动时间、更加丰富的操作材料。
四、“六大解放”，发展幼儿的创造力
陶行知先生指出：“要解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的眼睛，解放儿童的空间，解放儿童的时间”。
1.解放孩子的头脑，支持鼓励他们“大胆地想”
绘画是幼儿心灵的窗口，它反映幼儿内心的情感世界。教师要善于理解、接纳、欣赏幼儿美术作品中所反映的他们对周围世界的认识和感受，要善于为幼儿创设“想画”“敢画”“愿意画”的氛围，帮助他们大胆地表现对世界的看法和认识。在画鱼的美术活动中，我结合当时流行的、幼儿感兴趣的动画片《海底小纵队》，他们能说出各种各样的海洋生物，于是我布置个小作业，让孩子们观察自己喜欢的海洋生物的外貌形态，引导幼儿去关注他们喜欢的点。然后在家长的配合下，我们和孩子一起营造自己的“海洋世界”。孩子们和家长带来了各种海洋生物的绘画作品……孩子们提出了好多关于鱼的问题，找到了各种各样的答案，这是一个感知、喜欢、探索海洋生物的过程，起初看似乎与美术活动无关，但却使幼儿有了绘画、撕贴、橡皮泥捏画等美术需求，为他们的一系列活动奠定了基础。孩子们自己手中出来的各个海洋生物，自己营造的“海底的世界”，给他们带来了无比的自豪和快感。
2.解放孩子的双手，支持他们“富有个性地表现”
幼儿的思维在中班已经是是具体形象思维，因此具体美术操作活动能促进幼儿创造力的发展、并且提高幼儿的审美能力。陶行知先生曾提出：“中国对于小孩子一直是不许动手，动手要打手心，往往因此摧残了儿童的创造力……我们希望保育员或先生跟爱迪生的母亲学，让小孩子有动手的机会。”可以看出幼儿应该多动手动脑，才能发展其创造力，开拓他们的大脑。在主题“我们的楼房”的活动中，我先让孩子收集各类废旧材料，为操作活动作铺垫。在收集废旧材料的过程其实就是一个发展思维的想象力的过程。幼儿在收集的过程中，他们要不断地观察、发现、思考，动手动脑，他们要想象 贝壳可以用来贴哪里，牛奶盒可以用来…… 操作的过程是培养幼儿创造力必要的途径，也是最能够发挥幼儿创造力的过程。在有了丰富的操作材料之后，孩子们就通过自己的想象尽情发挥，开始制作自己的楼房。由于孩子们的认识能力，生活经验，再加上自己的想法都各不相同，所以他们做出来的楼房也是各不相同的，有的高高大大，有的胖胖矮矮的，使用的材料也不同。在活动中，孩子们在意的是创作的过程而不是结果。
3.解放孩子的嘴，提高他们自我表达的能力
幼儿们的想法总是千奇百怪，幼儿是活动的主体，因此在美术活动中，老师应该提供机会，学会引导，解放幼儿的嘴巴，让幼儿能够勇敢地说出自己的奇思妙想，从而激发创作的源泉。 “发明千千万万，起点是一问。”我在幼儿美术教育活动中，给幼儿问的自由，让幼儿从问题的解答中，增进有关美术的知识；给孩子讲的机会，让幼儿能充分地表达自己对客观世界的认识。我在美术活动中，给幼儿以充分的机会，让幼儿积极地提问，大胆地表达自己的所想，所感。给幼儿讲的机会，让幼儿能充分表达自己对客观世界的认识，有利于教师读“懂”幼儿的作品，引导幼儿继续创造。如：在绘画飞机活动中，一幼儿画了一架“宇宙飞船”，我问：“你画的这是什么？”孩子答曰：“这是一架宇宙飞船。”后来得知孩子想要这架宇宙飞船排除美丽的宇宙，把美景都记录下来给所有的小朋友们看，他孜孜不倦的说着，说着在飞船旁边画上了月亮、太阳等星球。孩子在介绍自己的作品时能在交流讨论中提高自我的表达能力。
4.解放幼儿的眼睛，拥有发现美的眼睛。
罗丹说过,“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。眼睛是我们感受这个世界最直观的方式。生活中从不缺乏美，而在幼儿们天真无邪的眼睛里，看到的是更加五彩纷呈的世界，每一朵花、每一片叶子，在他们的眼中都变得更加绚烂；每一片云、每一只飞过的小鸟，在他们眼中都变得更加多姿。而透过幼儿的画，我们又仿佛可以看到他们眼中的妙趣世界：天空不再只有蓝色，鱼儿不只在水里遨游，幼儿眼中的世界永远比成人想象中更精彩。渴望美的心灵，发现美的眼睛，是创造的起点，是灵感的源头。因此我们要学会解放幼儿的眼睛，给他们远眺的窗，让他们看得更高远、更宽广、更真实。让他们用双眼去领略大自然造物的美妙。
5.解放孩子的空间，体验他们美术创作的乐趣
陶行知先生认为：创造需要广博的基础。解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在的创造力。生活经验是幼儿园进行美术创造的源泉，幼儿进行美术创作主要依靠对生活的观察和感受。在教学以外的时间，让幼儿运用各种感官感知大自然的色彩、世界万物的形态，运用各种感官去了解周围的一切，获得深刻细致的生活感受：还可到生活中观察建筑、环境设计等。运用照相机拍摄各种图片、对幼儿感兴趣的动画片各镜头进行定格引导幼儿去发现，培养生活情趣，提高审美修养，让幼儿在生活游戏中随时随地观察美、欣赏美，还能随意及时地表现美、创造美。
6.解放幼儿的时间，让他们尽兴的想，尽情的画。
幼儿园的美术集体教学活动都有着相应年龄层的时间规定，由于种种原因影响，活动中常常会有部分幼儿在规定时间内来不及完成画作。而老师不经意间的催促和打断等行为，无疑给幼儿的美术创作激情带来了不小的打击。因此在时间允许的情况下，我们要解放幼儿的时间，让他们尽情地挥动画笔。如果时间实在不够，也应该鼓励幼儿利用晨间来园时间、午休时间、或者回家时间等等，继续完成作品。让幼儿在充分的时间里遨游画海，挥起童真的画笔，画出一片想象的画卷。让幼儿成为真正意义上的学习的主人，因为每个幼儿都是小画家。
每位幼儿对周围世界的认知和感受各不相同，教师应对幼儿富有个性的表现予以鼓励、支持。教师尽量给幼儿提供自由创造的环境和气氛，激发幼儿创造的愿望，并积极引导、细心指导，多鼓励多启发，使幼儿的创造意识得到充分的发挥，发展幼儿自我表现的能力。
