生活教育理论在幼儿中的困难及原因的建议

生活教育理论在幼儿中的困难及原因和建议

昆山开发区绿地幼儿园  徐梦莹

【摘要】陶行知 “生活即教育，社会即学校，教学做合一”是其“生活教育理论”的核心观点。本文结合教育实践，阐述了生活教育理论在幼儿教育实践中遇到的困难，其原因及建议 。

【关键词】生活教育 幼儿园教学

一、陶行知生活教育理论在幼儿教育教学中的运用

教育学家陶行知先生的生活教育理论，对于如何进行幼教改革具有实际贴近生活的意义。 “教学做合一”的方法与现在社会中幼儿教育专业的发展方向基本上是相同的，具有很高的现实意义。

（一）健康领域

案例：小班在开展《运动过后》的教学活动，本堂活动旨在让幼儿了解一些运动小常识，特别是在运动后需要注意的健康小知识。教师上课，问道：“小朋友们，你们有做过运动吗？”孩子回答肯定。“那运动久了，身体会发生什么样的变化？”孩子回答“会热、会出汗、会累”等等。教师继续说：“今天我们一起学习一下，运动过后要注意的事情。先看看碟片里是怎么说的”。然后就让孩子看学习碟片学习，最后作总结。

分析：在这节健康活动中，本应该具体而生动的运动过后的注意事项，完全可以在户外活动开展过后对幼儿进行及时有效的教育，在幼儿真正做了运动过后，教师可以问：“你们现在觉得身体是什么样的感觉？”相信孩子们的回答会更具有生活感和切身的体会。以展示实际物体的方法，为幼儿准备好水杯、小毛巾，在实际的操作情境中进行表演与演示，让幼儿进行感知、体验，全面渗透，就如陶行知所提出的“在做中学，在学中做”，同时在教学活动的开展过程中，更可以体现出教师的教学智慧。活动中的内容是幼儿在实际生活中所能接触到的，贴近生活的，与填鸭式的教学定有全然不同的收获。

（二） 社会领域

案例：在与种子相关的一系列社会活动中，有一堂另教师头疼的活动，在认识了各种各样的种子之后，要让孩子一起参与制作芝麻陷、花生馅等，在加工出汤圆来。这活动要操作起来，真是不容易，不仅要很多的物质准备，对于每个孩子的经验要求和指导是必不可缺的，活动开展遇到了困难。后来，教师灵机一动，正好有家长开放日，把这样一堂课组织到半日活动中去，让家长与孩子一起动手做一做，一起做馅料，做汤圆，活动开展的合适成功。

分析：这样的一堂社会活动课应该说他的设计是很有新意，贴近生活的，但是想要开展，却要解决许多的现实的困难。教师能够充分发挥教学能动性，改变固有教学方式，把课程成功糅合进家长开放日活动中，给了孩子和家长一个很好的亲子沟通的机会，也许孩子难得在家里难得动手的事情，在幼儿园里得到正确的指导与展示的机会，所以在课程的选材与开展上都十分的贴近生活教育的主题思想。

幼儿园的课程分为5大领域，只有保持生活教育的一致性，努力建构 “生活体验学习”的创新型教学模式，主要可取做法如下：

1、回归生活，建立“生活体验学习”活动基地

在“生活体验学习”活动中，熟悉的生活情境能使孩子们更快融入到学习情景中去，并建立起有意义的学习。用熟悉的生活经验，去解决在活动中所遇到的困惑与不解，为此而开展的活动具有实际的意义，是一种富有创造性、主动性的教学活动。可以的话，在园外建立幼儿“生活体验学习”活动基地，如种植园等。挖掘教育资源，让孩子走出围墙似的校园，走向未知的大自然、社会，体验生活，感受生活，回归生活。从幼儿的经验和体验出发，引导幼儿不断深入地观察和体验社会生活，积极主动地参与幼儿园和社区的各种综合实践活动，在实践中体验、发现，运用各种知识去解决问题，以提高幼儿参与社会的实践能力。

2、注重实践，为幼儿创设“做”的环境

陶行知先生认为活动中的教与学应该都以做为中心。何为“做”，我们需要注重实践，注重在做的过程中的实际体验与感知，应该尽可能的为幼儿提供操作的机会。在做中教，以“做”为中心，让幼儿“手和脑一块儿干”，加强幼儿的动手操作、体验感悟，以培养幼儿的创新能力。

教学中让幼儿亲历体验。运用所学的知识说一说、做一做，或进行大胆地猜想、设计，或进行调查、访问、搜集、制作等，达到学以致用、开阔视野，促进“生活体验学习”沿着“感受学习——体验实践——表达创新”的良性轨迹循环发展。

二、陶行知生活教育理论在幼儿教育教学实施中的困难及原因和建议

陶行知先生的生活教育理论在实际的教育教学实施过程中仍存在着一些困难，实施起来不容易。原因可以归纳、总结为两点：一是环境，包括课堂环境、学校环境、社会环境；二是教育的两个主体，幼儿与教师。

1、环境:社会环境与学校环境两者有着明显的鸿沟，区分的较为明显，联系较少，从而导致两者不能很好的衔接，与生活距离太远，使得幼儿试验和动手、亲自体验生活的机会较少。

2、教师和学生:教师仍受传统教育的影响，不能给予幼儿更过与社会生活相关的课程时间，老师很多时候不敢去放手让幼儿尝试。

根据以上两点原因，如何更好地实施陶行知先生的生活教育理论及其贯彻精神，首先我们应该创造和谐统一，良好有效的环境：一是课堂环境。创设温馨愉悦的氛围，形成和谐、平等、尊重的教师与幼儿关系。同时在实际的活动中关注知识与经验的获得。其次，教师在自身方面应该树立终身学习的理念，时刻更新自己的知识，拓展自己的知识，更新教学观念，多多涉猎，在课程观上要广泛取材而不应该局限于教材，更加贴近生活;在幼儿观上，要尊重幼儿的个性，多培养幼儿的思维想象力和创造力，敢于探索，积极地探索发现生活。二是学校环境。学校要坚持开放性原则，面向社会，面向家长，三者紧紧地联系起来，充分的利用周围环境的教育资源，获得社会、家长的的理解、支持与配合。同时加强幼儿园内的硬件设施、软件设施，例如科发室、美术室、建构室、阅览室、教学多媒体设施等。为幼儿创造更多的亲自观察、感受、操作的机会。三是社会环境。社会公民应该合力共同支持教育改革，为每一个孩子创造平等、公平的教育机会，普及教育，促进和改善幼儿教育发展。

参考文献：

[1] 张勇, 张园园. 陶行知生活教育思想探析[ J]. 福建党史月刊, 2008, ( 3)