巧创学习环境 滋养儿童成长
巧创学习环境 滋养儿童成长
——读《0-8岁儿童学习环境创设》有感
单位：昆山开发区绿地幼儿园 邮编：215300 孙超
过去很多教师认为，游戏是学习的唯一促进因素。但是现在大部分教师认为，幼儿通过游戏进行的学习，很大程度上受到他们所在社会和物质环境的影响。如果我们不想让幼儿感到厌倦，并帮助他们在游戏中达到目标，我们必须要有目的地创设环境，为幼儿提供材料、工具以及能促进他们发展的挑战，从而让他们在游戏中获得最大的收获。如何创设高质量的学习环境呢？结合《0-8岁儿童学习环境创设》与我班学习环境现状，以益智区、美工区、生活区为例，在此谈一谈我的心得与做法。
一、“玩”出来的智慧——益智区
益智区是中班幼儿很喜爱的活动区，幼儿在这个充满魔力的区域中不断的自行操作、尝试。在活动中培养了细心与耐心、独立解决问题的能力，发挥了思维能力、想象力、创造力。我在益智区创设的游戏有：“找朋友的家”、“树叶排序”、“数图拼接”、“拼拼乐”、“瓶盖匹配”、“大小匹配”和“扑克配配配”。
1.选材上注重多方位的投放
《0-8岁儿童学习环境创设》中针对益智区指出：“合适的材料能活跃操作活动，有设定清晰的数学目标。材料或是开放的，或是自动校正的，并且基于对儿童知识与技能的评估基础之上。材料需要定期更换，以满足儿童不同的发展需求与兴趣特点。”对此，我的思考如下：
（1）从个性特点上出发
对中班的幼儿来说，颜色鲜艳、柔软、有声响的玩具都是他们喜爱的选择。我们应该遵循幼儿这一心理规律，有选择的投放材料才能有效的达到活动的目标。比如在游戏“拼拼乐”上，质地柔软、颜色鲜艳、多种多样，是幼儿很喜爱的游戏。在幼儿游戏的过程中，幼儿的耐心和空间思维能力也在得到发展和提高。
（2）从日常生活中捕捉
在进行主题《秋天多么美》时，我常利用午间时间带领幼儿散步参观我们的幼儿园，在散步时，我班幼儿就对生活中的树叶十分感兴趣，我就把幼儿感兴趣的树叶投放到了学习环境中，游戏“树叶排序”由此诞生了。
2.玩法上渗透多种教育目标
根据《指南》对于中班年龄段在数学认知方面的目标要求，我也有选择的进行了一些学习环境的创设。
（1）一一对应
游戏“瓶盖匹配”，通过家长资源收集各种类型的带盖子的瓶子，引导幼儿将瓶子与盖子进行配对，感知和区分物体之间大小、粗细、厚薄、轻重等量方面的特点。游戏“大小匹配”也渗透了此教学目标。
（2）数物配对
游戏“扑克配配配”中，幼儿通过认读扑克外框上的数字，找出
与数字相应数量的花色牌面，不仅能认识数字还能理解数与数之间的关系。同样的教学目标在游戏“数图拼接”中也能够体现。
（3）空间方位
游戏“找朋友的家”，幼儿通过卡片上的门牌号将小朋友送到相应的家中，并能描述清楚几零几是第几排第几列，在游戏中丰富幼儿空间方位识别的经验。
二、“玩”出来的创意——美工区
美工区是为幼儿提供一个自由欣赏和创作的重要场所，是一个让幼儿感受美、表现美的小天地。在这里，幼儿可以选用不同材料，按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感，施展自己的才能，享受创造活动的快乐，获得精神上的满足。幼儿园美工区活动是幼儿园美工教学的重要补充形式。我们在美工区创设的游戏有：“折纸天地”、“纽扣串串”、“彩色的项链”、“百变橡皮图”和“涂鸦墙”，围绕《0-8岁儿童学习环境创设》，我对美工区学习环境的创设作了以下思考：
1.内容选择源于生活
陶行知先生说过，教育起源于生活。在游戏中也是如此，对于游戏材料的选择也可以从幼儿的生活中寻找灵感。比如游戏“百变橡皮图”，引导幼儿利用皮筋这一常见的材料，按照自己的意愿大胆的在底板上进行形象创造。又如每逢三月迎来妈妈的节日，借此契机，让幼儿为妈妈做一份礼物，于是游戏“彩色的项链”就诞生了，幼儿自由排列串成项链、手链等。。
2.材料投放要分层次
美工区材料的投放最容易出现的问题就是：材料虽然丰富多彩，但是材料结构不合理，未分层次投放。高结构的材料过多，低结构的材料较少，幼儿在活动过程中往往会一味的遵照范例进行活动，将本应富有创意的美工活动演变为机械化的美工训练，这样的活动缺乏挑战性与创造性，无法激发幼儿的创造欲望。所以我们应当少量投放高结构材料，如果需要投放也必须要和幼儿生活息息相关、能够激发幼儿活动兴趣的、有较难操作性的材料。比如游戏“折纸天地”，除了详细的步骤图外，也可以投放折好的成品以及半成品，供幼儿继续思考完成，语言指导上引导幼儿边折边说“对折、翻过来”等词汇，让幼儿更愿意主动尝试。
3.间接提供人生经历
为了创造艺术，幼儿必须要先有一种感觉、想法或者经历他们所想表达的。没有这些有意义和特殊的经历，幼儿便会倾向于画常规的事物。如在游戏“涂鸦墙”中，并没有提供任何示意图和范例，只有一面大大的墙面供幼儿自由发挥、大胆创想。为了引导幼儿丰富他们的涂鸦墙，作为教师的我们，就可以为幼儿创造机会，提供人生经历。如带领幼儿去种植区参观、造访，探究花草的结构以及如何生长等，帮助他们积累经验，他们就可以在涂鸦墙上建造属于自己的花圃了。
三、“玩”出来的能力——生活区
精心创设的生活区，是幼儿学习的资源地。幼儿用小肌肉和感知技能，在该区域实践动作计划，并进行手眼协调练习，大部分生活区的材料还能促进幼儿认知技能的发展。此外，幼儿的注意力也会获得增长，自律能力也会得到提高。在生活区的创设中，我尝试从结合、融合、适合三个视角出发，寻找适合中班的游戏，旨在发展幼儿的小肌肉动作技能和自我服务技能。为此，我在生活区创设的游戏有：“给蝴蝶穿衣服”、“剥粮食”、“纽扣串串”和“瓶盖匹配”。结合《0-8岁儿童学习环境创设》，我对生活区环境创设有了以下体会：
1.结合自然生活，开展游戏
幼儿的求知欲不是与生俱来的，他们对周围的环境有着永远不能满足的好奇心和探究愿望，他们可能会因为飞来的一只蝴蝶而惊奇不已，也可能会因为今天的点心是好吃的玉米而流连忘返。因此可以将生活区和自然环境相结合，带幼儿走进大自然、亲近大自然。在户外游戏时，幼儿会对突然飞来的飞机、蝴蝶等欣喜不已，我将这一现象延伸到了游戏“给蝴蝶穿衣服”中，幼儿利用毛线穿孔用穿鞋带的方法为蝴蝶穿上美丽的衣服，从而发展指尖抓握的小肌肉动作能力。又如游戏“剥粮食”，把幼儿喜欢的点心延伸到游戏中，用指尖抓握剥玉米粒，发展并增强幼儿的小肌肉动作能力。游戏内容都是来源于大自然与幼儿生活的，符合幼儿的经验和需要，也易于被幼儿理解。
2.适合主题运用，发展能力
中班幼儿有意识行为开始发展，注意力也相对集中了，他们能接受成人的指令，完成一些力所能及的任务，最初的责任感已经开始萌芽了，作为幼儿园三年学习生活中承上启下的年龄段，中班是发展幼儿自理能力、小主人意识的最佳时期。生活区环境可以围绕适合的主题，进行适合的创设。比如主题《我是中班小朋友》的目标中有：让幼儿知道自己是中班的小朋友，能体验做中班小朋友的快乐心情，会做自己能做的事情。由此我创设了游戏“给蝴蝶穿衣服”，幼儿不仅能通过利用毛线穿孔为蝴蝶穿上美丽的衣服，发展指尖抓握的小肌肉动作能力，又能借此联系到自身，学会自己穿衣穿裤。无论是对游戏中穿孔技巧的了解还是幼儿对发展自身技能的积极性都有了较大的提高，他们在活动中的主体性、探究性及自主性都得到了较好的体现。
3.融合其他区角，拓展训练
幼儿园各领域的内容是相互渗透的，因此生活区作为幼儿自理能力的一种组织形式，也并不是独立存在的。很多时候，幼儿在生活区进行技能训练的过程，是与其他区角游戏相互融合相互渗透的。比如益智区的“瓶盖匹配”游戏，不仅可以感知和区分物体之间大小、粗细、厚薄、轻重等量方面的特点，还可以和生活区相融合，幼儿在扭紧瓶盖的过程中手腕能力也得到了发展。又如游戏“剥粮食”，幼儿通过剥玉米粒发展指尖小肌肉能力的同时，又可以将其与美工区相融合，剥下的玉米粒可以投放到美工区供幼儿进行粘贴画等形式的活动。
除了我以上介绍的这些，我班生活区、建构区、阅读区、自然角等其他学习型区域都能围绕《0-8岁儿童学习环境创设》进行更新与升级。作为一位青年教师，这本书能带给我的收获和启发是无穷无尽的，这本书就如同它的名字一样应该跨越整个幼儿早期发展的年龄段。作为一位幼儿教师，我需要时刻用此书督促自己为幼儿创设环境，让幼儿在游戏中更好的学习、有挑战的发展，体验好奇和喜悦。
